４－３．訓練や知識不足など，未熟さに対処するための取り組み
4-3-3 状況主義的教育プログラム
◆状況主義の学習理論
「知識」は人，物，技術，組織などの中に散らばった形で存在するとされる．
「学習」は何かの実践をしている人々で形成されるコミュニティーへの参加を強めることと定義され，「学習の転移」は同じコミュニティーで異なる課題への参加，または他のコミュニティーへの参加として現れる．
「動機づけ」はコミュニティー内部の人間関係が良好，そこでの実践が有意義だという認識で起こる
「学習環境」は，探求や社会的な実践に学習者が参加する環境．また，自由に意見が言え，多様な人々や価値観が存在し，寛容である学習環境が望ましい．
「教育評価」は，コミュニティーへの参加そのものへの評価や，コミュニティーの実践を大きく捉えた評価を工夫する．
「教師の役割」は，認知主義と同様に，学習者の頭の中で何が起こっているか，学習者が何を考えているかを読み取る“ 認知心理学者” である．
認知主義の学習理論の教育的応用は，工学における実践的な実技教育，Problem-based Learning，インタラクティブ・メソッドを使ったワークショップ，アクションリサーチなどがこれにあたる．
１．ワークショップ型安全教育
２．危険予知トレーニング
３．HAZID会議の手法を利用したハザードに対する感性を磨く訓練
４．アクションチェックリストの作成
５．ブラインド・シミュレーション
６．PBLに埋め込む安全教育