技術の社会実装教育・研究において学生の創造性や
主体性を伸ばす安全実践教育の提案

表2-2　行動主義、認知主義、状況主義の特徴の比較と工学教育への応用

図2-6

　1章、表1-1に示した種々の教授法の基となっている学習理論を教育心理学的な視点から分類し、工学教育への応用例と対応させ、表2-2に示した。

　表2-2のように分類すると、従来型の学生実験「マニュアルに従う実験・実習」は、行動主義の特徴が当てはまり、前述したような現代社会が求めている能力の育成には、限界があることがわかる。

　現代社会が求めている能力、例えば、「コミュニケーション力」「リーダーシップ」「プレゼン力」「対人交渉力」「協調性」「一般常識」「主体性」「論理的思考力」などの能力は、従来の知識伝達型や技能体得型、すなわち行動主義の学力観に基づく学習活動のみで育成することはできない。学習者個々の内発的動機を促す認知主義の立場に立った教育を提供することが必要である。

　認知主義でも、特にデューイとピアジェらの研究から導き出された構成主義の認知理論に基づいた教育は、知識やスキルなどの習得に効果的であったことから、世界中の教育界で支持され多様な実践がされている。認知主義（構成主義）の学習環境としては、カナダの医学教育から始まり各分野に広がったProblem- Based Learningが最も優れた方法の一つであるとされている。

　Problem-Based Learning もProject-Based Learningも、それぞれの教育学的特徴を押さえて導入することが、その効果を十分に発揮するために不可欠だといえる。Erik de Graaffand Anette Kolmosによると、「様々な議論の末、今日では多くの研究者が二つのPBLを区別している。大抵は、Problem-BLで学生が取り組む問題は、背景や状況が示された構造化されていない開かれた問題であり、それに対してProject-BLでは、学生は成し遂げなければならない（指導者によって用意された）課題に取り組むものと解釈されている。また、Project- BLは、課題解決が正しい方向に向くようにプロジェクトはしばしば指導者によって監督されることを優先する。もし課題が課せられなくても、従わなければならない変数や基準がある。」としている。

　さらに、組織やコミュニティー（学習共同体など）の一員として、周囲に対して創造的な働きかけをしたり受け入れたりしながら知の生産に寄与できる人材を育成するには、どのような学習活動が適しているのだろうか。認知主義理論は個人心理学の色合いが濃く個の認知活動に焦点を当てているため対応が不十分であるとされる。コミュニティーへの参加の度合いにより学びが深まるとする状況主義の立場に立った学習活動を実技教育の中に取り入れなければならない。

　時代は急速に情報化社会へと激変している。産業社会から情報化社会への変化によって起こると予測される教育の変化について、D.P.キーティング（1995）は表2-3のような比較をしている。個の認知活動に焦点を当てていた古典的なProblem-BasedLearningは、協働で新しい知を生み出すプロジェクト型の学びの要素を取り入れ、ヴィゴツキーに代表される状況主義理論に裏付けをされながら、変化と発展を続けていくだろう。

　このように、教育心理学的特徴の違いを明確にした上で、行動主義、認知主義、状況主義に基づいた学習活動を適切に組み合わせた高専のための教育プログラムを開発することが重要であると考える。

 表2-3　産業社会と情報化社会の教育の比較