学びの可能性をひらく授業づくり

PBL(Problem/Project-Based Learning)
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PBLの効果

  • PBL 教育の有効性   科研報告(C)20K025025

PBLとActive Learning

  • 高専の授業づくり    科研報告書(C)23501083 
    • 概要・はじめに(全ページpdfダウンロード)
    • 目次
    • 1.経済・社会・環境の変化と 高専への教育ニーズの検討
    • 2.教育の潮流と高専教育
    • 3.KOSEN型実技教育のモデル授業づくり
    • 4.KOSEN型実技教育モデル授業
    • 5.KOSEN型実技教育に利用できるツール
    • あとがき

安全教育

  • ALに導入する安全教育 科研報告書  (C)15K00963
    • 概要・目次(全ページpdfダウンロード)
    • 1. アクティブ・ラーニングでリスク管理能力や安全配慮姿勢を育成する重要性
    • 2. 創造性や主体性を伸ばす安全教育とは
    • 3. 教育プログラム開発の基本的な考え方
    • 4. 教育プログラム
    •  4-1.風土や文化的な要因に働きかける取り組み
    •  4-2.管理的な要因に働きかける取り組み
    •  4-3.訓練や知識不足など,未熟さに対処するための取り組み
    •  4-3-1.行動主義的教育プログラム
    •   ① チェックシート
    •   ② ヒヤリハットの教材化Ⅰ
    •  4-3-2.構成主義的教育プログラム
    •   ① イラストを使った簡単な危険予知トレーニング
    •   ② 危険実験の演示
    •   ③ 動画やDVD等の視聴と演習問題や意見交換
    •   ④ ヒヤリハットの教材化Ⅱ
    •  4-3-3.状況主義的教育プログラム
    •   ① ワークショップ型安全教育
    •   ② 危険予知トレーニング
    •   ③ HAZID会議の手法を利用したハザードに対する感性を磨く訓練
    •   ④ アクションチェックリストの作成
    •   ⑤ ブラインド・シミュレーション
    •   ⑥ PBLに埋め込む安全教育
    • 5. 検証と課題
  • 資料
  • PBL実践ノウハウP2

世界の学校

  • デンマークの学校
    • 北欧デンマークの教育視察
    • Skorping School(小中学校)
    • Stoving Gymnasium(高校)
    • Aalborg Unuversity(大学)
  • ドイツ・ベルリンの学校

これまでの研究と実践

  • 学び研(~2013)
    • 学び研の目的
    • 研究会概要
    • 活動の記録とお知らせ
    • 資料室(メンバーのみ)
  • 主要な論文・発表資料

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リンク

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 ・富山高専

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  2. 安全教育

安全教育

ESD-J | 特定非営利活動法人 持続可能な開発のための教育推進会議
Research for Environment, Health and Safety Education

Copyright

© 2018, 東京都市大学 教育開発機構
     伊藤通子

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  • ⑤ ブラインド・シミュレーション
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  • ③ HAZID会議の手法を利用したハザードに対する感性を磨く訓練
  • ② 危険予知トレーニング
  • ① ワークショップ型安全教育
  • 4-3.訓練や知識不足など,未熟さに対処する
  • 4-2.管理的な要因に働きかける取り組み
  • 4-1.風土や文化的な要因に働きかける取り組み
  • 4-3-2.構成主義的教育プログラム
  • ④ ヒヤリハットの教材化Ⅱ
  • ③ 動画やDVD等の視聴と演習問題や意見交換
  • ② 危険実験の演示
  • ① イラストを使った簡単な危険予知トレーニング
  • 4-3-1.行動主義的教育プログラム
  • ② ヒヤリハットの教材化Ⅰ
  • ① チェックシート
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  • 高専の授業づくり 概要
  • 目次
  • はじめに
  • あとがき
  • 5.KOSEN型実技教育に利用できるツール
  • 5-5 学びを振り返るための様々なワークシート
  • 5-4 問いかけに使うツール
  • 5-3 発表のスキルと評価スキル習得のためのツール
  • 5-2 議論や合意形成のスキルを習得するためのツール
  • 5-1 調査力と情報リテラシーを習得するためのツール
  • 4.KOSEN型実技教育モデル授業
  • 4-3 PBLによる技術の社会実装(社会に役立つものづくり)
  • 4-2 座学の講義を、学生が主体のアクティブ・ラーニングに
  • 4-1 本科のためのPBL基礎力の育成のためのモデル授業
  • 3.KOSEN型実技教育のモデル授業づくり
  • 3-7 知識習得と基礎スキル習得は、どちらが先か
  • 3-6 教育評価の意義と方法
  • 3-5 主体的な学習に不可欠な基礎スキルの訓練
  • 3-4 学習環境の整備と、質を高める装置やツール
  • 3-3 指導者の役割
  • 3-2 授業のデザイン
  • 3-1 授業づくりの土台となる理論
  • 2.教育の潮流と高専教育
  • 2-8 新しいKOSEN型実技教育の提案に向けて
  • 2-7 デンマーク型PBLと高専教育
  • 2-6 新しいKOSEN型実技教育で重視すべきこと
  • 2-5 アジアの技術教育とPBL
  • 2-4 デンマークのPBL
  • 2-3 工学分野の二つのPBLの流れ -カナダからとデンマークから-
  • 2-2 PBLの始まりと世界への広がり
  • 2-1 現代の教育思想の潮流とPBLの基本原理の誕生
  • 1.経済・社会・環境の変化と 高専への教育ニーズの検討
  • 1-3 教授法の比較と高専教育における教育実例の分類
  • 1-2 高専卒業生に求められる人材像と具体的能力
  • 1-1 高専教育への期待の変化
  • PBL 教育プログラムの有効性
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